問題本位教學法運用於鄉土教學之成效研究－以國小三年級濕地教育為例

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題名:	問題本位教學法運用於鄉土教學之成效研究－以國小三年級濕地教育為例
作者:	張栢瑜
貢獻者:	台北市立教育大學歷史與地理學系碩士
日期:	2011-12
上傳時間:	2012-10-24 14:12:34 (UTC+8)
出版者:	臺北市立教育大學社會科教育學系臺北市立教育大學社會科教育研究所
摘要:	本研究旨在瞭解濕地教育融入鄉土教學，對國小三年級學童在地之是、環境太杜、環境型為與問題解決的表現情形，並探討時失問題本為教學法後，與講述教學相較，對國小三年級學同在濕地知識、環境態度、環境解決能力的成效上是否有顯著性的差異，與學童對問題本為教學教學法之學習感受。本研究採準實驗研究法，使用「不等組前測、後測」設計，以本校校本課程－「紅樹林生態教學」教材內容改編而成教材，以自編「濕地環境認知量表」、「環境態度量表」、「環境行為量表」與「問題解決能力量表」為研究工具，並運用描述性統計、單供變輸分析等方法實施樣本資料的統計處哩，輔以學習單、學習力成檔案、學習狀況調查表等資料，分析教學與學習成效。根據資料分析所得，將本研究所的得主要結果與結論條列如下：一、研究結果(一)國小三年級學童接受濕地教育融入鄉土之問題本位教學與講述教學相較，在濕地環境知識的表現沒有顯著差異。(二)國小三年級學童接受濕地教育融入鄉土之問題本位教學與講述教學相較，在濕地環境態度的表現沒有達到顯著差異。(三)國小三年級學童接受濕地教育融入鄉土之問題本位教學與講述課程教學相較，在濕地環境保育行為的表現達到顯著差異。(四)國小三年級學童接受濕地教育融入鄉土之問題本位教學與講述課程教學相較，在問題解決能力的表現達到顯著差異。(五)問題本位學習能有效提升學童課堂學習意願、積極參與學習。二、研究結論(一)問題本位學習課程能激發學童自我挑戰與建立自信心。(二)學生對問題本位學習課程普遍給予正面評價。(三)合作學習是問題本位學習不可或缺的基礎。作後根據研究結果與結論，分別對教師教學及學校行政提出具體建議。
關聯:	北市教大社教學報 10期頁243-264
顯示於類別:	[出版品] 北市教大社教學報(第4-11期)

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