| 摘要: | 教師批評是評鑑的方式之一，教師透過評鑑可以提供學生必要的回饋。由於教師在學生的心目中屬於「重要的他人」，教師批評對學生具有重要的意義。然而，因為教師批評學生的方式有所不同，教師批評可能助長或妨礙學童的發展。遺憾的是，對於我國學校教師批評的現況，我們並沒有太多的認識。
為求彌補此一認知缺憾，本研究目的在於探討國小教師批評的現況與改進。透過參與觀察、焦點團體座談、學校訪視與唔談等方法，本研究從一百多位國小教師的教學與瞎談討論過程中蒐集質的資料。此外，本研究又以問卷調查的方式，從兩千多位國小學童的填答內容取得量的資料。隨後，再就所蒐集的相關資料進行分析與歸納。
本研究的主要發現如下：
一、國小教師批評學生的主要情境在於「非課業層面」。換言之，國小教師較容易從生活常規、秩序、整潔、禮儀等方面，對學生進行批評。
二、國小教師對學生行為的批評，主要在於「非課業層面、不可取的行為」類型，其次是「課業層面、可取的行為」，「課業層面、不可取的行為」，最後才是「非課業層面、可取的行為」等類型。
三、國小教師每天對學生批評的次數約的40~60次。若以每學年上課200天來推估，國小學生於六年的就學期間，接受教師批評的次數高達48,000~72,000次。
四、國小教師對學生的負向批評遠多於正向批評。這似乎顯示出，國小教師批評的品質仍大有改善的空間。
五、教師批評對象，學生知覺以「全班」為最多；但教師知覺則以「個別學生」為最多。教師與學生的知覺，在此有所不同。
六、國小教師並非只在「上課時間」才會批評學生。事實上，教師對學生的批評在上學的每一天，隨時都能發生。生倫時間、作業指導時間、早自習、以及放學整隊時，都是教師批評學生的尖峰時段。
最後，本研究根據上述發現進行討論，並就教師批評品質的改進提供參考建議。 |
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