國小教師批評的現況與改進

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題名:	國小教師批評的現況與改進
作者:	張煌熙
貢獻者:	臺北市立教育大學教育學系
關鍵詞:	教師批評教室溝通潛在課程初等教育
日期:	2000-04
上傳時間:	2011-03-24 09:38:01 (UTC+8)
出版者:	臺北市立教育大學教育學系臺北市立教育大學課程與教學研究所臺北市立教育大學教育行政與評鑑研究所臺北市立教育大學心理與諮商學系
摘要:	教師批評是評鑑的方式之一，教師透過評鑑可以提供學生必要的回饋。由於教師在學生的心目中屬於「重要的他人」，教師批評對學生具有重要的意義。然而，因為教師批評學生的方式有所不同，教師批評可能助長或妨礙學童的發展。遺憾的是，對於我國學校教師批評的現況，我們並沒有太多的認識。為求彌補此一認知缺憾，本研究目的在於探討國小教師批評的現況與改進。透過參與觀察、焦點團體座談、學校訪視與唔談等方法，本研究從一百多位國小教師的教學與瞎談討論過程中蒐集質的資料。此外，本研究又以問卷調查的方式，從兩千多位國小學童的填答內容取得量的資料。隨後，再就所蒐集的相關資料進行分析與歸納。本研究的主要發現如下：一、國小教師批評學生的主要情境在於「非課業層面」。換言之，國小教師較容易從生活常規、秩序、整潔、禮儀等方面，對學生進行批評。二、國小教師對學生行為的批評，主要在於「非課業層面、不可取的行為」類型，其次是「課業層面、可取的行為」，「課業層面、不可取的行為」，最後才是「非課業層面、可取的行為」等類型。三、國小教師每天對學生批評的次數約的40~60次。若以每學年上課200天來推估，國小學生於六年的就學期間，接受教師批評的次數高達48,000~72,000次。四、國小教師對學生的負向批評遠多於正向批評。這似乎顯示出，國小教師批評的品質仍大有改善的空間。五、教師批評對象，學生知覺以「全班」為最多；但教師知覺則以「個別學生」為最多。教師與學生的知覺，在此有所不同。六、國小教師並非只在「上課時間」才會批評學生。事實上，教師對學生的批評在上學的每一天，隨時都能發生。生倫時間、作業指導時間、早自習、以及放學整隊時，都是教師批評學生的尖峰時段。最後，本研究根據上述發現進行討論，並就教師批評品質的改進提供參考建議。
關聯:	初等教育學刊 8期頁181-217
顯示於類別:	[教育學系] 期刊論文

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